Il potere dei racconti

Ecco allora l’importanza di educare i bambini al racconto, che non significa solo raccontare e leggere loro delle storie, ma anche, per esempio, raccontare loro i piccoli eventi della vita quotidiana: cosa hanno fatto al lavoro la mamma e il papà? Come si sentono rispetto a un evento accaduto? Cos’è successo quella volta che i nonni sono venuti a trovarci? In questo modo, i bambini possono entrare in contatto e prendere confidenza con il meccanismo narrativo e, di conseguenza, interiorizzarlo e farlo proprio. Un farlo proprio che se da un lato trova nella fruizione la possibilità di uno stimolo, dall’altro richiede che essa sia accompagnata dall’esercizio.

Alla luce di ciò, si aggiunge un secondo passaggio, che consiste nell’abituare i bambini a rielaborare in forma narrativa i contenuti di cui fruiscono, sia oralmente sia attraverso altre fonti. Ciò non va inteso solo come un compito “didattico” (a questo ci pensano educatori e insegnanti), ma anche e soprattutto in famiglia, come l’abitudine di far seguire a un’esperienza nuova del bambino, come ad esempio la visione di un cartone animato, la prassi di ripercorrere con la narrazione ciò che si è visto, in modo da attribuire significati e senso.

Nella nostra epoca, quella degli schermi digitali, il racconto assume forme nuove, ma la paura di un’esposizione eccessiva fa spesso sì che i nuovi formati diventino oggetto di controllo piuttosto che di confronto. Prendiamo di nuovo ad esempio i cartoni animati: quando il bambino o la bambina chiede di vederli, il genitore, giustamente, si preoccupa di stabilire un tempo di fruizione, intervenendo sulla regolazione. Fermandosi qui però, perde l’opportunità di accompagnare in questa esperienza, che rischia di restare sul piano della fruizione, seppur regolata, passiva.

Invece, così come avviene davanti a un libro, in cui il lettore assume un ruolo attivo e attivante nei confronti del bambino o della bambina che ascolta, anche davanti al cartone animato, film, o video

trovato assieme su YouTube, è utile che l’adulto incoraggi a riflettere e rielaborare con domande e interventi del tutto simili: “Guarda! Hai visto?”, “Cos’è quello?” “Cosa sta succedendo?”, “È un…”, “Sì, bravo, brava!”, “No, non è andata così, prova a pensaci bene”.

L’ultimo step è quello di usare il racconto in una logica produttiva. Entriamo così nell’ambito dello storytelling, ossia, la capacità di narrare unita a quella di saper comunicare la storia che si è scelto di narrare. Il termine storytelling oggi ha un forte richiamo al mondo della comunicazione e del marketing, ma se lo riconduciamo alla naturale predisposizione della mente umana a generare e consumare racconti, possiamo facilmente ritrovarne il valore anche in ambito educativo e didattico. Innanzitutto, creare “la propria storia” è un processo gratificante, che mette il soggetto in una situazione di protagonismo attivo.

Dopodiché, costruire storie contribuisce a sviluppare la creatività e le capacità espressive, le competenze linguistiche, la capacità di sintesi, le capacità interpretative e di astrazione, le abilità comunicative e sociali (lo storytelling prevede che una storia sia costruita anche per essere comunicata agli altri e possa generare confronto e dialogo). Può essere un’attività molto motivante che può assumere anche la forma del racconto collettivo, favorendo esperienze di collaborazione e co-costruzione. A tal proposito, è interessante l’esperienza dei bambini e dei genitori dell’asilo di Roncafort che abbiamo raccontato nell’articolo La scatola azzurra: giochi, racconti, relazioni.